借蛙逾期一年了及相关问题解答

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　　 第一课时 　　 教学目的 ：
　　1、认识本课中的生字新词，正确书写，并用一就造句。

　　2、培养学生正确、流利的朗读课文的能力。

　　3、初步感知课文内容，激发学习兴趣。

　　 教学重点 ：
　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确、流利的朗读课文。

　　 教学难点 ：
学会本课生字新词，区分形近字。

　　 教具准备 ：
投影片 　　 教学过程 ：
　　 谈话导入 ：
　　教师出示坐井观天的挂图，让学生仔细观察，然后说一说图画的意思，初步感知这个成语的意思，然后揭示课题：
今天我们一起来学习第12 课《坐井观天》，板书课题。

　　 进入新课 ：
　　 （一）、初读课文：
　　1、自由读课文，不认识的字标上生字的字音，多读几遍。

　　2、在小组内读课文，数一数，课文共有几个自然段？标好自然段序号，小组长检查是否正确。

　　3、指名读课文，订正生字词的读音，初步感知课文内容。

　　 （二）、认识生字：
　　1、教师用投影列出生字，分小组读一读，比一比：
谁读的最正确。

　　2、观看投影片，说一说下面的生字哪里容易写错？ 　　沿 （第五笔是横折弯，没有钩） 　　弄 上下结构，上面是个王，下面是：
横、撇、竖。

　　错 左右结构，左边是：
金字旁，右边是：
横、竖、竖、横、竖、横折、横、横。

　　渴与喝怎样区分？ （渴需要水，所以左边是三点水；
喝要用嘴，所以左边是口字旁） 　　3、自己读一读词语，然后教师指读：
　　井沿 回答 口渴 喝水 别说 弄错 　　4、结合书上的图指一指，说说井沿指的是哪？（井的边） 　　 （三）、再读课文，做到正确、流利：
　　1、自由读课文（23遍） 　　2、同桌按自然段读课文，互查字音。

　　3、教师指名读，比一比，谁读的正确、流利。

　　 （四）、用一就造句：
　　1、读句子，想想：
这两句话有什么共同点？ 　　投影片：
我一抬头就看见天。

　　爸爸一起床就去跑步。

　　共同点：
都用上了一就的句式，表示一有前边的动作出现，必然就会有后边的行为。

　　2、自己用一就说句子，互评互改。

　　 （五）、指导生字书写。

　　1、观察田字格中的生字占格情况。

　　2、练习描字。

　　3、在生字本上抄写字头，教师进行评价。

　　 布置作业 ：
　　1、抄写生字 　　2、朗读课文，做到正确、流利。

　　 第二课时 　　 教学目的：
　　1、理解课文内容，懂得坐井观天字面的意思和它其中的深意，引导学生看问题要全面，不能片面的理解，不要做目光短浅，自以为是的人。

　　2、分角色正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、培养学生联系生活实际、联系上下文以及插图理解语言文字的能力。

　　 教学重点 ：
　　1、解课文内容，引导学生看问题要全面，不能片面的理解，不要做目光短浅，自以为是的人。

　　2、有语气的朗读课文。

　　 教学难点 ：
理解课文，懂得看问题要全面、不能目光短浅、自以为是的道理。

　　 教具准备 ：
投影片（插图） 　　 教学过程 ：
　　 谈话导入：
　　板书：
观天 　　说说观天是什么意思？你们有没有看过天呢？联系你的生活实际说说，天给你的印象是什么？（大、美、蓝） 　　今天我们要学的课文是坐井观天，板书：
坐井 　　这个题目字面上是什么意思呀？（坐在井里看天）到底是谁坐在井里看天呢？看的结果怎样呢？ 　　 进入新课：
　　 （一）、初读课文，整体感知 ：
　　指名按自然段读，说说故事里都有谁，它们在什么地方就什么问题争论起来。

（青蛙和小鸟在一口井处就天到底有多大争论起来。

） 　　板书：
有多大？ 　　青蛙在什么地方？ （井底） 　　小鸟在什么地方？ （井沿） 　　 （二）、细读课文，深入理解：
　　1、天有多大？轻声读课文，找一找小鸟用什么词来形容天。

（无边无际）请你谈一谈自己的认识。

　　2、读读这句话，说说你对这个词怎样理解。

鼓励学生联系生活实际和上文提到的`小鸟飞了一百多里等方面来理解。

　　3、指导学生有语气的朗读这句话：
小鸟非常自然。

　　4、青蛙认为天有多大呢？找到相应的句子读一读。

　　出示投影片：
上有插图和青蛙的话：
朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 　　读一读，说说你有什么体会。

然后练习朗读，体会青蛙的语气：
非常自信。

　　5、青蛙为什么会这么认为呢？指名读第六自然段，说一说。

　　投影片：
配有青蛙的图和它说的话：
朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。

我不会弄错的。

　　读一读，谈谈你的理解。

青蛙为什么会错了？错的原因是什么？（教师要鼓励学生大胆的谈出自己对这个问题的看法，让学生认真听，进行相互补充。

） 　　6、让学生以小组的形式练习分角色朗读二七段，做到正确、流利、有语气。

　　 （三）整体综合：
　　1、展开想象，说一说：
如果青蛙跳出井口，它会想些什么，做些什么？（先自己练习说，组织好语言再回答） 　　（对自己的无知和自以为是感到惭愧，不再只凭自己所见到的一点来片面看问题，） 　　2、让学生自愿结合，有语气的朗读课文，如果愿意，可加上动作进行表演。

　　 练习：
　　1、分角色朗读课文，进行评价。

　　2、说一说学习这个成语故事的感受。

　　 四、作业：
有语气的朗读课文，家长进行评价。

　　 板书：
　　12 坐井观天 　　青蛙 （有多大？） 小鸟 　　井口那么大 无边无际 　　 五 、 探究活动 　　1、分角色朗读课文，说一说如果青蛙跳出井口，它会想些什么？说些什么？ 　　2、请大家发挥想像，续编、续演故事。

　　在学习、工作、生活中，我们的工作之一就是课堂教学，反思指回头、反过来思考的意思。

那么问题来了，反思应该怎么写？以下是我整理的语文《坐井观天》简短课后教学反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　语文《坐井观天》简短课后教学反思1 　　《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。

它以短小、浅显的故事表达了一个深刻的道理。

小鸟从天上飞来，说天很大;青蛙坐在井底，说天很小。

课文有七个自然段。

第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点;接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：
第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么;第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论;第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天到底有多大。

在本课的教学中，我创设情境让学生在角色中体验，在朗读中悟理。

　　通过角色朗读、换位体验，学生不知不觉地进入角色，读中悟理，体验生情，思想感情就会受到潜移默化的影响。

这种自然而然诱发的情感与文中蕴涵的情感相互碰撞，就是角色体验，就是生本对话。

在角色体验、读中悟理上我重点抓住以下几个方面：
　　1、做“井”体验。

抓住青蛙说的“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。

我不会弄错的。

”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，让小朋友做“井”体验，请他们用纸卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。

学生看到了“井口”大的天花板，才知道视线被“井壁”遮挡了。

然后课件出示青蛙在井底看天的直观画面，伴有音乐：
现在我们跟着小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大?让学生边看边思：
青蛙为什么会错?最后得出：
青蛙坐在井底看天，视线被高高的井壁挡住了，它的目光狭小，所见有限，只看见井口对上去的这块天，其余的天空都没看到，所以看到的天只有井口那么大。

通过做实验、下“井底”使学生明白青蛙弄错的原因，感悟了寓意。

　　2、抓两个“笑”字揣摩。

青蛙“笑”了，它笑谁?笑它什么?一个“笑”字引出了青蛙的自大，他自以为是，一点也听不进小鸟的话。

通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不听劝告、固执己见，自以为是是导致青蛙弄错的原因之一。

小鸟的“笑”引出了青蛙的无知、孤陋寡闻。

小鸟的真诚也跃然纸上。

再通过惟妙惟肖地朗读，把青蛙的自以为是表现得更加淋漓尽致，在学生充分朗读感悟文本的基础上，学生也就自然能跳出文本，再现文本了。

　　3、在劝说中深化，在想象中悟理。

青蛙坐在井里，不知道天有多大，它说天只有井口那么大，这是可以原谅的。

可是当小鸟告诉它天是无边无际的，它还是一再坚持己见，顽固不化，那就不应该了。

你能劝劝它吗?“青蛙，你呆在井底是看不清楚的，你要到陆地上去看看。

”“青蛙，把事情弄清楚了，别轻易下结论。

”“青蛙，你还是跳出井口看一看吧，到时候你就明白了。

”老师说：
“是啊，耳听为虚，眼见为实。

青蛙听了你们的劝说，还真的忍不住了，你们看——(课件演示青蛙跳出井口)青蛙终于跳出来了——哇，它看到什么，说些什么呢?”听，以下是学生的回答：
　　——哇，天真的是无边无际!小鸟，我错怪你了。

　　——哇，天可真大!谢谢你，小鸟，如果不是你，我可能永远蒙在鼓里，永远不知道天是无边无际的。

　　——我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。

　　——啊!天湛蓝湛蓝的，花儿五彩缤纷，小草碧绿碧绿，外面的世界太精彩了!谢谢你，小鸟，你让我大开眼界。

我还要去看看另外的地方! 　　在想象说话中，学生进一步悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言。

　　4、角色朗读。

这节课的朗读我引导学生担任青蛙和小鸟的角色，“谁愿意做小鸟，把这些话说给青蛙听——”“谁来做一回小鸟，对青蛙说——”“谁来告诉青蛙，让它明白，天是无边无际的——”……学生在情境的渲染中，在教师语言的诱导中，自然而然地成了“小鸟”、“青蛙”，读得入境，读得入情! 　　语文《坐井观天》简短课后教学反思2 　　《坐井观天》是一则寓言，课文内容简短，寓意深刻。

在备课的时候，我考虑到学生对寓意的理解有一定的困难，而且二年级的学生表达能力有限，明白的意思可能用书面语言表达不出来。

为了突破这一难点，我主要从两方面入手来设计备课思路：
　　运用了余映潮老师的板块是教学。

设计了三个活动环节。

活动一：
尽情的读，读出味道。

活动二：
畅所欲言，谈出感受。

活动三：
合作探究，尽情想象。

　　让学生尽情的读课文时，我没有局限于不同形式的朗读，而是在读的时候引导学生猜测感受青蛙和小鸟的不同心理，进而读出文本深层的思想感受。

　　在读透的基础，进入第二个环节，让学生尽情的说，说出自己的理解和感受。

在这一环节，我以辩论会的形式展开讨论，正确的想法，错误的想法在这里交汇碰撞，学生的思维活跃起来，各抒己见，将自己对文本的理解推向 。

　　将课文的思想内容浸透在授课的过程中。

通过引导学生来理解青蛙的看法对与否时，我让学生动手试一试：
用书卷成筒状来观察天。

来明白青蛙站在自己的立场来看天是没有错的，错就错在他是坐在井里看天，由于自己的见识短浅，孤陋寡闻，才会有错误的判断。

　　在评价小鸟时，我让学生尽情想象，想象小鸟会飞过哪些地方?看到怎样的天?看到怎样的景物?从中明白：
见识广，知识丰富，就会有正确的判断。

　　通过我的逐步引导，学生的思路越来越清晰，对课文的见解更是水到渠成，思绪喷涌而出，精辟的发言引来听课老师的阵阵掌声。

学生在掌声的鼓励下越说越精彩。

　　当然，在引导学生的过程中还有一些细节处里的不好，例如，引导学生有感情地朗读时，读的不够尽兴，没有完全读出小鸟和青蛙的情感;在引导学生想象时，由于引导不到位，学生的想象没有完全打开，只是随老师的指向去想象，没有充分展现个人的想法…… 　　我想：
在今后的教学中，我会更加关注细节上的设计与思考，让每一节课都尽可能的完美。

　　语文《坐井观天》简短课后教学反思3 　　学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，学生的生活是学习语文的有力助手。

如今，在新课程的指引下，教师的天地广阔了，学生的生活经验“冲”进了课堂教学。

语文的学习成了学生主动建构知识的过程。

因此，我想方设法，创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的生活积累，将教学与学生日常的直觉经验融为一体。

　　在本课的教学过程中，我注重学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的知识点进行教学，改变了以往老师带领学生进入学习过程的环节，通过学生的质疑、解疑，充分发挥了学生自主学习的积极性。

　　我提出疑问引起兴趣，导入新课，学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，然后小组合作进行拼读；
然后由我检查学生对生字读音的掌握情况这期间，我参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。

　　二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，在一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。

低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。

让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。

把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。

　　针对二年级学生学习语文的特点，在教学中我特别注意加强朗读训练，注重发展学生思维。

在指导学生朗读时，要思考什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。

营造了书声琅琅的教学氛围，教给了学生读书 。

　　进行角色朗读时，我设计了这样的环节：
“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？我们怎样才能读好？我们分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷进行分角色朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热烈。

在本环节教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。

他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。

我拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪儿必须得读重音，哪儿必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读，才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

　　在教学中我还体会到要有让孩子有平等的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发现孩子们练习时，往往就练习喜欢的角色，所接受的训练是单一的；
还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。

积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。

我就创设情景，让孩子有平等的训练机会。

要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。

这样利于孩子们整体综合发展. 　　寓言故事的教学，到最后引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。

我在教学寓意这一部分时，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。

“如果有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗？你想对坐井观天的人说些什么？”或者让学生出点子帮助小青蛙：
“你们愿意像小青蛙一样什么都不知道吗？你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗？”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了，并能结合学生的生活实际，在学习知识和掌握技能的过程与 的训练中，形成正确的.价值观和积极的人生态度。

　　语文《坐井观天》简短课后教学反思4 　　《坐井观天》是一则寓言故事，课文透过青蛙与小鸟之间生动搞笑的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。

文章透过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：
看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

所以，我把青蛙和小鸟的争论作为理解课文的突破口，到达让学生认识到看实物要全面，要善于“跳出来”的效果。

两个班同一个课时，不同的教学流程设计和大致相同的资料却有了不同的教学效果，现将教学反思如下：
　　1、教学目标的达成：
两节课基本上都能按教学目标的设计进行教学，只但是透过修改之后，从词语入手再到句子、段落的学习在一班落实得比较透彻，学生也学得比较扎实。

　　2、教学流程的设计：
在二班是先透过课文的初步感知，再从小鸟和青蛙的争论入手，摆明观点，在学生掌握了课文的资料之后在进行朗读指导，因此导致了教学流程的堆积化，各流程之间的衔接不是很流畅，学生读得也不够充分，说得也不够开放。

在一班是透过超多的初读、再读、默读，让学生先把课文的资料牢牢记住，在充分读的基础上理解关键词语“井沿、无边无际、一百多里、大话”，透过对这些词语的理解串起整个教学流程，在理解中读，在读中感悟，比较适合学生的学习方式和思维方式，学生学起来也比较用心有效。

　　3、朗读指导：
在二班由于自己对教案的把握不准确，未能理解先学习课文再朗读指导的 ，所以在二班的朗读指导做得很不到位，也没能抓住关键词句让学生反复朗读，在读中感悟。

一个句子的朗读，并不是每一个字都需要有不同的变化，只要抓住关键词语和语气进行指导就行了，所以，在一班结合关键词语理解资料，在理解的基础上进行朗读指导效果比较好。

学生不是纯粹的模仿读，而是明白要这样貌读。

加上戴上了头饰就更能投入主角读，学生的朗读热情比较高，到达充分调动学生学习用心性的作用。

　　4、拓展想象：
在二班采用的是“把青蛙想到的画下来，写下来”，以画入手，能够相机进行看图写话的训练。

学生能画什么，他必须能够把自己画的东西说出来。

有几个学生不仅仅画的不错写得也挺好，只是由于时间关系和自己的思维引导有限，学生能想到的也不外乎花草树木、虫鱼鸟兽和天多大，达不到与时俱进的效果。

在一班的 差不多，只但是没让他们画画，而是根据《作业本》里的一道练习题培养他们说话写话的潜力。

在语句的修饰方面，很多学生只是直接说看到了的事物，只有少数学生会说看到了什么样的事物，什么样的事物怎样样，在教导学生学会好词好句的运用上仍需努力。

　　二年级的课文学习重点是从一些重要的句子句式中提炼出语言训练点，让学生模仿说话，学会说完整的句子，所以我在请学生发言的时候都会不断地提醒学生把话说完成，不要只说一半。

这一篇课文，能够挖掘的语言训练点还有很多，除了“无边无际”的造句，本来我还设置了一个环节就是小鸟飞了一百多里可能会看到些什么，想像一下说出来，这个能够培养学生说排比句的潜力，还有“一……就……”这个句式，但都由于疏忽而没有完成比较遗憾。

在以后的阅读教学中，我觉得就应把教学的重点放在词句的理解和仿照上，为学生的写话打下良好的 　　语文《坐井观天》简短课后教学反思5 　　《坐井观天》这篇课文是一个寓言故事，本文通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：
看问题、认识事物，站的要高，看的要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

　　本节课围绕识字写字和学习课文两大环节进行了教学，这堂课总的来说，还不错。

准备非常充分：
教具的 非常用心;课堂调控得很好;师生互动很融洽;教学各个环节衔接得当;充分调动了学生学习的积极性、主动性;教学 多样化;语言表达很清楚明了;板书设计很合理。

尤其是生字的教学，很扎实，学生不但记住了字形，了解了字义，还会学会了正确书写。

学习课文中，青蛙和小鸟的前两次对话在阅读、感悟方面学生掌握的很好，第三次对话由于时间关系，处理的有点仓促，感觉不完美。

课文拓展“青蛙跳出井口以后看到的、想到的。

”学生回答的很单一，语言表达单一，语言表达不完整，需要长期积累。

在指导阅读上还存在一些欠缺，如：
青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态;小鸟的话要读出耐心地摆事实、经道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。

教学中，没有做到细致的指导，整个课堂显得有点失色。